Différences

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--- qapes:problemes:etudiants:motivation [2025/09/15 12:00] – créée admin
+++ qapes:problemes:etudiants:motivation [2025/09/16 09:53] (Version actuelle) – [Ressources clés (centres d’appui à l’enseignement)] admin
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+<wrap box center round info>
+[[:start|Accueil]] | [[:qapes:problemes:start|Problèmes]] | [[=qapes:problemes:etudiants|Problèmes étudiants]] |[[:qapes:ressources:start|Ressources]]
+</wrap>
+====== Motivation et engagement variables ======
+Les enseignants constatent souvent une **difficulté à susciter une participation régulière et un investissement soutenu** tout au long du cours.
+S’appuyer sur des leviers motivationnels (compétence, autonomie, lien social) permet de soutenir l’engagement durable des étudiants.
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 ====== Leviers motivationnels : Deci & Ryan ======
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   * **Lien social / Relation** – se sentir connecté aux autres, reconnu, soutenu par l’enseignant et ses pairs.
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+===== Ressources clés (centres d’appui à l’enseignement) =====
-===== Ressources clés =====
+{{:qapes:leviers:cornell_ctl_motivation.png?400 |Cornell motivation}}
+[[https://teaching.cornell.edu/teaching-resources/engaging-students/increasing-student-motivation-participation?utm_source=chatgpt.com|Increasing Student Motivation & Participation – Cornell CTI]]
+Conseils pratiques pour renforcer motivation et participation : aligner objectifs avec les intérêts, offrir des choix, clarifier attentes, donner un feedback régulier.
-| Titre | Lien | Ce qu’il apporte |
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-|-------|------|------------------|
+{{:qapes:leviers:pressbooks_motivation.png?400 |PB motivation}}
-| Théorie de l’autodétermination (Compétence, Autonomie, Relation) | [[https://umvie.com/comprendre-la-theorie-de-lautodetermination-en-psychologie/|Comprendre la théorie de l’autodétermination]] | Article explicatif qui présente les trois besoins fondamentaux : autonomie, compétence, relation.  [oai_citation:0‡Umvie](https://umvie.com/comprendre-la-theorie-de-lautodetermination-en-psychologie/?utm_source=chatgpt.com) |
+[[https://pressbooks.pub/etsu/chapter/motivation-for-learning/?utm_source=chatgpt.com|Motivation for Learning – ETSU Open Guide]]
-| Chapitre “Compétence et autodétermination” | [[https://shs.cairn.info/motivation-et-reussite-scolaire--9782100791668-page-95?lang=fr|Compétence et autodétermination – Cairn]] | Comment le sentiment de compétence interagit avec l’autonomie pour soutenir une motivation intrinsèque.  [oai_citation:1‡Cairn.info](https://shs.cairn.info/motivation-et-reussite-scolaire--9782100791668-page-95?lang=fr&utm_source=chatgpt.com) |
+Stratégies pour développer une motivation durable : valoriser la maîtrise, l’autonomie, la pertinence du contenu, réduire les obstacles.
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+{{:qapes:leviers:capture_d_ecran_2025-09-16_a_09.34.10.png?400 |}}
+[[https://www.uantwerpen.be/en/centres/centre-expertise-higher-education/didactic-information/teaching-tips/activating-students/Activating students – University of Antwerp (ECHO)]] Propose des méthodes d’enseignement actif (quiz, débats, études de cas, feedbacks réguliers) qui renforcent l’implication des étudiants et soutiennent leur motivation.
-===== Pour aller plus loin (Articles scientifiques) =====
+----
-| Titre | Ce qu’il apporte |
+===== Idées d’application en cours =====
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+Quelques leviers simples pour soutenir la motivation et l’engagement tout au long du semestre :
-| *Self-Determination Theory* (Deci & Ryan, 2017) — PDF sur Érudit | Revue de la théorie, explore comment l’environnement social (enseignants, pairs) module les deux grands leviers : compétence & autonomie.  [oai_citation:2‡Érudit](https://www.erudit.org/fr/revues/rqpsy/2017-v38-n3-rqpsy03258/1041847ar.pdf?utm_source=chatgpt.com) |
-| *La théorie de l’évaluation cognitive* (Deci & Ryan, 1985) | Mini-théorie de la SDT focalisée sur la façon dont les récompenses/défis externes peuvent augmenter ou diminuer la perception de compétence et autonomie.  [oai_citation:3‡123dok](https://123dok.net/article/la-th%C3%A9orie-de-l-autod%C3%A9termination-deci-et-ryan.yr3162jj?utm_source=chatgpt.com) |
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+  * **Renforcer le sentiment de compétence** : proposer des tâches progressives, fournir un feedback précis et encourageant.
+  * **Accroître l’autonomie** : offrir des choix de sujets, de formats de travaux, ou de modalités d’évaluation.
+  * **Créer du lien social** : favoriser le tutorat entre pairs, les discussions de groupe et la co-construction de connaissances.
+  * **Valoriser la pertinence** : relier les contenus aux enjeux professionnels, citoyens ou sociétaux qui intéressent les étudiants.
+  * **Donner un rythme régulier** : introduire des quiz formatifs ou des mini-défis hebdomadaires pour maintenir l’attention.
-===== Idées d’application dans un cours =====
+----
-Voici quelques pistes pour mettre en œuvre ces leviers :
+===== Pour aller plus loin (références scientifiques) =====
-  * **Augmenter le sentiment de compétence** :
+| **Référence** | **Apport principal** |
-    → Proposer des tâches avec complexité graduée (début simple → plus complexe).
+|---------------|-----------------------|
-    → Feedback positif fréquent, qui précise ce qui est fait correctement + ce qui peut être amélioré.
+| [[https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2023.1040996/full?utm_source=chatgpt.com|Radil, A. I., Goegan, L. D., et al. (2023). Teachers’ authentic strategies to support student motivation. Frontiers in Education.]] | Montre comment des enseignants soutiennent concrètement la motivation (feedback, activités signifiantes, climat positif). |
+| [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10734-020-00657-5?utm_source=chatgpt.com|Students’ motivation and engagement in higher education: the importance of attitude toward online learning. Springer (2020).]] | Analyse comment les attitudes envers l’apprentissage en ligne influencent motivation et engagement. |
+| [[https://www.mdpi.com/2673-6470/5/3/40?utm_source=chatgpt.com|Motivational Teaching Techniques in Secondary and Higher Education. MDPI (2025).]] | Revue des techniques pour améliorer la motivation : apprentissage actif, gamification, travail collaboratif, feedback. |
+| [[https://www.erudit.org/fr/revues/rqpsy/2017-v38-n3-rqpsy03258/1041847ar.pdf?utm_source=chatgpt.com|Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2017). Self-Determination Theory.]] | Théorie de l’autodétermination : besoins d’autonomie, de compétence et de lien social comme moteurs de la motivation. |
+| [[https://shs.cairn.info/motivation-et-reussite-scolaire--9782100791668-page-95?lang=fr&utm_source=chatgpt.com|Compétence et autodétermination – Cairn]] | Montre comment renforcer le sentiment de compétence soutient une motivation intrinsèque. |
-  * **Renforcer l’autonomie** :
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-    → Donner des choix aux étudiants pour leurs travaux (format, sujet, échéancier modulaire).
-    → Permettre une certaine auto-régulation : réfléchir à comment leur apprentissage se fait, encourager les étudiants à fixer des objectifs personnels.
-  * **Soutenir le lien social** :
+← [[qapes:problemes:etudiants|Retour “Problèmes liés aux étudiants et à leur apprentissage”]] | [[:start|Accueil QAPES]]
-    → Activités de groupe, peer learning, tutorat entre pairs.
-    → Moments de discussion ou de retour collectif où les étudiants partagent leurs difficultés, leurs progrès.
-    → Créer un climat de classe inclusif et bienveillant, reconnaître les contributions individuelles.
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-← [[qapes:start|Accueil QAPES]]