Différences

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 Les auteurs proposent **Meta4CBC**, un métamodèle en quatre niveaux (macro, méso, micro, nano) pour concevoir ou réviser des curricula universitaires basés sur les compétences. Il aide à relier durablement les objectifs de formation aux compétences professionnelles émergentes, en cohérence avec l’approche de Jacques Tardif.
-Shrivastava, P., Hall, M., Mayrhofer, W., & Brewster, C. (2022). Co-creating curricula with industry partners: A case study. //The International Journal of Management Education, 20//(3), 100741. [[https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100741|https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100741]]\\
+Shrivastava, S., Bardoel, E., Djurkovic, N.,Rajendran, D.,Plueckhahn, T. (2022). Co-creating curricula with industry partners: A case study. //The International Journal of Management Education, 20//(3), 100741. [[https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1472811722000489|https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1472811722000489]]\\
 Décrit la refonte d’un master en ressources humaines en partenariat étroit avec l’industrie : ateliers de co-conception, analyse comparative internationale, projets appliqués et implication continue des entreprises pour intégrer les compétences professionnelles émergentes.
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 Montre comment des partenariats université-industrie centrés sur le transfert de compétences, des hubs d’innovation et une gouvernance souple permettent aux enseignants d’actualiser leurs cours pour suivre l’évolution des métiers et des compétences émergentes.
-| **Référence** | **Apport principal** |
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-| *Meta4CBC: Metamodel for Competency-Based Curriculum Design in Higher Education* (Cravero et al., 2024) | Modèle pour concevoir des curricula basés sur les compétences, intégrant plusieurs niveaux (macro à nano), facilitant l’alignement des contenus avec les compétences attendues.  [oai_citation:2‡MDPI](https://www.mdpi.com/2076-3417/14/22/10110?utm_source=chatgpt.com) |
-| *Co-creating curricula with industry partners: A case study* | Étudie comment des programmes universitaires conçus avec des partenaires industriels permettent d’introduire des compétences opérationnelles nouvelles dans les cours.  [oai_citation:3‡ScienceDirect](https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1472811722000489?utm_source=chatgpt.com) |
-| *The impact of university-industry engagement and the rise of competency transfer partnerships* | Analyse des collaborations université-industrie qui visent non seulement la recherche ou le transfert de technologie, mais le transfert des compétences : comment structurer ces partenariats pour que les étudiants acquièrent des compétences utiles et actuelles.  [oai_citation:4‡SpringerLink](https://link.springer.com/article/10.1007/s10961-025-10251-5?utm_source=chatgpt.com) |
-| *Fostering 21-century learners’ key competencies with an emphasis on ...* (2024) | Cet article précise quelles compétences clés du 21ᵉ siècle (pensée critique, numérique, interdisciplinarité...) doivent guider la révision des contenus de cours.  [oai_citation:5‡Emerald](https://www.emerald.com/jarhe/article/doi/10.1108/JARHE-12-2024-0708/1269826/Fostering-21st-century-learners-key-competencies?utm_source=chatgpt.com) |
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