Lorsque les métiers (ingénieur, biologiste, etc.) évoluent rapidement, les enseignants doivent s’assurer que leurs cours restent pertinents : actualiser les compétences enseignées, collaborer avec le secteur, intégrer des cas ou projets actuels, etc. Cette page rassemble des ressources utiles issues des CTL / services de soutien, des articles scientifiques et des idées d’application.

Partnerships to make higher education work for the workforce* – Times Higher Education : Montre comment des partenariats durables avec des entreprises peuvent aider à co-concevoir le programme, s’aligner sur les compétences requises, et ainsi rendre les cours plus actuels.

The Curriculum Refresh Playbook: Guide for 2025 and Beyond* – Noodle / EDUCAUSE:Guide pratique pour renouveler le curriculum : identifier les compétences émergentes, impliquer enseignants et parties prenantes, adapter à la fois les contenus et les modalités (hybride, numérique)

Cravero, A., Ferreras, A., López, A., & Messina, P. (2024). Meta4CBC: Metamodel for competency-based curriculum design in higher education. Applied Sciences, 14(22), 10110. https://doi.org/10.3390/app142210110
Les auteurs proposent Meta4CBC, un métamodèle en quatre niveaux (macro, méso, micro, nano) pour concevoir ou réviser des curricula universitaires basés sur les compétences. Il aide à relier durablement les objectifs de formation aux compétences professionnelles émergentes, en cohérence avec l’approche de Jacques Tardif.

Shrivastava, S., Bardoel, E., Djurkovic, N.,Rajendran, D.,Plueckhahn, T. (2022). Co-creating curricula with industry partners: A case study. The International Journal of Management Education, 20(3), 100741. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1472811722000489
Décrit la refonte d’un master en ressources humaines en partenariat étroit avec l’industrie : ateliers de co-conception, analyse comparative internationale, projets appliqués et implication continue des entreprises pour intégrer les compétences professionnelles émergentes.

Sarpong, D., Meissner, D., de Moraes, G. H. S. M., & Vismara, S. (2025). The impact of university–industry engagement and the rise of competency transfer partnerships. Journal of Technology Transfer. https://doi.org/10.1007/s10961-025-10251-5
Montre comment des partenariats université-industrie centrés sur le transfert de compétences, des hubs d’innovation et une gouvernance souple permettent aux enseignants d’actualiser leurs cours pour suivre l’évolution des métiers et des compétences émergentes.

Voici quelques stratégies à mettre en œuvre concrètement :

• Veille professionnel active
  
  • S’abonner aux revues professionnelles, rapports de tendance, alertes sectorielles (par exemple dans l’ingénierie, biologie).
  • Inviter régulièrement des anciens étudiants ou des professionnels pour parler des compétences récentes exigées.

• Mettre à jour les objectifs et contenus
  • Réviser les objectifs de cours pour inclure des composantes émergentes identifiées (numérique, durabilité, IA, etc.).
  • Remplacer ou ajouter des cas d’étude récents (articles, données, technologies nouvelles) dans les exercices ou lectures.

• Projets réels et études de cas actuels
  • Intégrer des projets en partenariat avec des entreprises ou organisations externes.
  • Utiliser des données réelles, ou inviter un intervenant externe pour un projet ou atelier.

• Renforcer les liens avec le milieu professionnel
  • Créer des comités d’orientation du programme avec des employeurs.
  • Organiser des stages, des visites en laboratoire ou en entreprise, ou des défis professionnels.

• Soutien et accompagnement pédagogique
  • Solliciter les CTL / centres d’innovation pédagogique pour du coaching/un mentorat pour adapter le programme.
  • Participer à des formations internes sur la conception de curricula basés sur les compétences, ou à des ateliers “partenariat industrie-université”.

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