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Adapter son cours aux évolutions professionnelles
Lorsque les métiers (ingénieur, biologiste, etc.) évoluent rapidement, les enseignants doivent s’assurer que leurs cours restent pertinents : actualiser les compétences enseignées, collaborer avec le secteur, intégrer des cas ou projets actuels, etc. Cette page rassemble des ressources utiles issues des CTL / services de soutien, des articles scientifiques et des idées d’application.
Ressources clés (centres de soutien / guides pratiques)
| Ressource (lien) | Ce qu’elle propose |
| ———————- | ————————– |
| *Partnerships to make higher education work for the workforce* – Times Higher Education | Montre comment des partenariats durables avec des entreprises peuvent aider à co-concevoir le programme, s’aligner sur les compétences requises, et ainsi rendre les cours plus actuels. [oai_citation:0‡Times Higher Education (THE)](https://www.timeshighereducation.com/campus/partnerships-make-higher-education-work-workforce?utm_source=chatgpt.com) |
| *The Curriculum Refresh Playbook: Guide for 2025 and Beyond* – Noodle / EDUCAUSE | Guide pratique pour renouveler le curriculum : identifier les compétences émergentes, impliquer enseignants et parties prenantes, adapter à la fois les contenus et les modalités (hybride, numérique). [oai_citation:1‡Noodle Corporation](https://about.noodle.com/wp-content/uploads/sites/13/2025/06/Noodle-Curriculum-Refresh-Playbook-June-2025.pdf?utm_source=chatgpt.com) |
Articles scientifiques (pour aller plus loin)
| Référence | Apport principal |
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| *Meta4CBC: Metamodel for Competency-Based Curriculum Design in Higher Education* (Cravero et al., 2024) | Modèle pour concevoir des curricula basés sur les compétences, intégrant plusieurs niveaux (macro à nano), facilitant l’alignement des contenus avec les compétences attendues. [oai_citation:2‡MDPI](https://www.mdpi.com/2076-3417/14/22/10110?utm_source=chatgpt.com) |
| *Co-creating curricula with industry partners: A case study* | Étudie comment des programmes universitaires conçus avec des partenaires industriels permettent d’introduire des compétences opérationnelles nouvelles dans les cours. [oai_citation:3‡ScienceDirect](https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1472811722000489?utm_source=chatgpt.com) |
| *The impact of university-industry engagement and the rise of competency transfer partnerships* | Analyse des collaborations université-industrie qui visent non seulement la recherche ou le transfert de technologie, mais le transfert des compétences : comment structurer ces partenariats pour que les étudiants acquièrent des compétences utiles et actuelles. [oai_citation:4‡SpringerLink](https://link.springer.com/article/10.1007/s10961-025-10251-5?utm_source=chatgpt.com) |
| *Fostering 21-century learners’ key competencies with an emphasis on …* (2024) | Cet article précise quelles compétences clés du 21ᵉ siècle (pensée critique, numérique, interdisciplinarité…) doivent guider la révision des contenus de cours. [oai_citation:5‡Emerald](https://www.emerald.com/jarhe/article/doi/10.1108/JARHE-12-2024-0708/1269826/Fostering-21st-century-learners-key-competencies?utm_source=chatgpt.com) |
Idées d’application dans un cours
Voici quelques stratégies à mettre en œuvre concrètement :
- Veille professionnel active
→ S’abonner aux revues professionnelles, rapports de tendance, alertes sectorielles (par exemple dans l’ingénierie, biologie).
→ Inviter régulièrement des anciens étudiants ou des professionnels pour parler des compétences récentes exigées.
- Mettre à jour les objectifs et contenus
→ Réviser les objectifs de cours pour inclure des compétences émergentes identifiées (numérique, durabilité, IA, etc.).
→ Remplacer ou ajouter des cas d’étude récents (articles, données, technologies nouvelles) dans les exercices ou lectures.
- Projets réels et études de cas actuels
→ Intégrer des projets en partenariat avec des entreprises ou organisations externes.
→ Utiliser des données réelles, ou inviter un intervenant externe pour un projet ou atelier.
- Renforcer les liens avec le milieu professionnel
→ Créer des comités d’orientation du programme avec des employeurs.
→ Organiser des stages, des visites en laboratoire ou en entreprise, ou des défis professionnels.
- Soutien et accompagnement pédagogique
→ Solliciter les CTL / centres d’innovation pédagogique pour du coaching/un mentorat pour adapter le programme.
→ Participer à des formations internes sur la conception de curricula basés sur les compétences, ou à des ateliers “partenariat industrie-université”.
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