Adapter son cours aux évolutions professionnelles

Lorsque les métiers (ingénieur, biologiste, etc.) évoluent rapidement, les enseignants doivent s’assurer que leurs cours restent pertinents : actualiser les compétences enseignées, collaborer avec le secteur, intégrer des cas ou projets actuels, etc. Cette page rassemble des ressources utiles issues des CTL / services de soutien, des articles scientifiques et des idées d’application.

Ressources clés (centres de soutien / guides pratiques)

Partnerships to make higher education work for the workforce* – Times Higher Education : Montre comment des partenariats durables avec des entreprises peuvent aider à co-concevoir le programme, s’aligner sur les compétences requises, et ainsi rendre les cours plus actuels.

The Curriculum Refresh Playbook: Guide for 2025 and Beyond* – Noodle / EDUCAUSE:Guide pratique pour renouveler le curriculum : identifier les compétences émergentes, impliquer enseignants et parties prenantes, adapter à la fois les contenus et les modalités (hybride, numérique)

Articles scientifiques (pour aller plus loin)

Cravero, A., Ferreras, A., López, A., & Messina, P. (2024). Meta4CBC: Metamodel for competency-based curriculum design in higher education. Applied Sciences, 14(22), 10110. https://doi.org/10.3390/app142210110
Les auteurs proposent Meta4CBC, un métamodèle en quatre niveaux (macro, méso, micro, nano) pour concevoir ou réviser des curricula universitaires basés sur les compétences. Il aide à relier durablement les objectifs de formation aux compétences professionnelles émergentes, en cohérence avec l’approche de Jacques Tardif.

Référence	Apport principal
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Meta4CBC: Metamodel for Competency-Based Curriculum Design in Higher Education (Cravero et al., 2024)	Modèle pour concevoir des curricula basés sur les compétences, intégrant plusieurs niveaux (macro à nano), facilitant l’alignement des contenus avec les compétences attendues. [oai_citation:2‡MDPI](https://www.mdpi.com/2076-3417/14/22/10110?utm_source=chatgpt.com)
Co-creating curricula with industry partners: A case study	Étudie comment des programmes universitaires conçus avec des partenaires industriels permettent d’introduire des compétences opérationnelles nouvelles dans les cours. [oai_citation:3‡ScienceDirect](https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1472811722000489?utm_source=chatgpt.com)
The impact of university-industry engagement and the rise of competency transfer partnerships	Analyse des collaborations université-industrie qui visent non seulement la recherche ou le transfert de technologie, mais le transfert des compétences : comment structurer ces partenariats pour que les étudiants acquièrent des compétences utiles et actuelles. [oai_citation:4‡SpringerLink](https://link.springer.com/article/10.1007/s10961-025-10251-5?utm_source=chatgpt.com)
Fostering 21-century learners’ key competencies with an emphasis on … (2024)	Cet article précise quelles compétences clés du 21ᵉ siècle (pensée critique, numérique, interdisciplinarité…) doivent guider la révision des contenus de cours. [oai_citation:5‡Emerald](https://www.emerald.com/jarhe/article/doi/10.1108/JARHE-12-2024-0708/1269826/Fostering-21st-century-learners-key-competencies?utm_source=chatgpt.com)

Idées d’application dans un cours

Voici quelques stratégies à mettre en œuvre concrètement :

Veille professionnel active
- S’abonner aux revues professionnelles, rapports de tendance, alertes sectorielles (par exemple dans l’ingénierie, biologie).
- Inviter régulièrement des anciens étudiants ou des professionnels pour parler des compétences récentes exigées.

Mettre à jour les objectifs et contenus
- Réviser les objectifs de cours pour inclure des composantes émergentes identifiées (numérique, durabilité, IA, etc.).
- Remplacer ou ajouter des cas d’étude récents (articles, données, technologies nouvelles) dans les exercices ou lectures.

Projets réels et études de cas actuels
- Intégrer des projets en partenariat avec des entreprises ou organisations externes.
- Utiliser des données réelles, ou inviter un intervenant externe pour un projet ou atelier.

Renforcer les liens avec le milieu professionnel
- Créer des comités d’orientation du programme avec des employeurs.
- Organiser des stages, des visites en laboratoire ou en entreprise, ou des défis professionnels.

Soutien et accompagnement pédagogique
- Solliciter les CTL / centres d’innovation pédagogique pour du coaching/un mentorat pour adapter le programme.
- Participer à des formations internes sur la conception de curricula basés sur les compétences, ou à des ateliers “partenariat industrie-université”.

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